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高中思想政治备课新要求

摘要:2017年高中思想政治新课程标准出台,课程标准修订组创造性地构建了以实践活动为基础,以核心素养培育为主线,以活动型学科课程为框架的新课程标准。新课程标准拥有新的基本理念和新的内容,新基本理念和新内容也对高中思想政治备课提出新要求。把握高中思想政治备课的新要求,对于教师适应新课程标准带来的变化,提高教学质量具有重要意义。

关键词:新课程标准;高中思想政治;备课

备课是教师准备教学内容的过程,在这一过程中要参照教材、教学参考书,也需要考虑学情。学情包括“学生已有的知识基础、心理特征、接受能力、内在潜力、学生已有知识与新内容之间的关系”[1]。除此之外,学科课程标准在教师备课的过程中也是不可或缺的。2017年,教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准》,提出了新的基本理念。新课程标准坚持反映时代要求,关注信息化环境下的教学改革,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进人才培养模式的转变,着力发展学生的核心素养。新课标的颁布给高中思想政治课规划了新的蓝图,也对高中思想政治备课提出新的要求。

一、关注新课程标准下高中思想政治备课新要求的重要性

重视备课并备好课是使课堂教学科学高效,顺利达成教学目标的关键。关注新课程标准下高中思想政治备课新要求,对于帮助教师更好地适应新课程标准的变化,掌握新课程标准对教学内容、教学方式、评价方式的规定性要求和指导性建议,在备课时做到与时俱进,具有重要意义。如果在新课程标准下依然沿用传统的备课方式,不思变革,忽视新变化和由此产生的新要求(例如新课程标准倡导构建活动型学科课程,以及新课程标准提出的新议题,这些内容与旧课程标准相比有很大的不同),教师自身难免会出现不适应的情况,影响正常教学能力的发挥,极有可能出现教学质量的下滑,同时也给新课程标准的落实带来阻碍,使课程内容的育人效果大打折扣,这对于人才培养而言是十分不利的。

二、新课程标准下高中思想政治备课新要求的具体内涵

1.在确定教学目标时思考是否有利于培育思想政治学科核心素养。“思想政治学科核心素养,是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思维与观念,在分析情境、发现问题、确认问题、解决问题的过程中,表现出来的坚持正确的世界观、人生观、价值观,参与社会生活的关键能力和必备品格”[2]。思想政治学科素养明确了学生学习思想政治课程后应达到的正确价值观念、必备品格和关键能力,对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合,具体表现为:政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。与以往不同的是,核心素养提出之后,教师在制定具体教学目标时都要思考本课内容与哪一个或哪几个核心素养相对应,还需要考虑教学目标的设定是否有利于培育学生的学科核心素养。以“民主监督,守望公共家园”这一框内容为例,教师在制定教学目标时首先需指明本框内容目的在于培养学生的政治认同和公共参与的核心素养,具体来讲就是引导学生认同我国的政治制度,确保学生拥有正确的政治立场。其次要引导学生树立参与政治生活的意识,帮助学生理解我国监督方式的内容,使学生知道自己如何行使监督权,培养学生基本的公共参与能力。教学目标的制定要体现政治认同和公共参与这两个核心素养的要求,使核心素养的培育在整个教学活动中处于指导地位,而不能让其仅仅作为形式和装饰而存在。2.在进行教学设计时思考是否符合活动型学科课程的要求。活动型学科课程作为新课标所提倡的课程类型,从本质上讲依然是学科课程,活动只是其课程实施的方式,活动型学科课程的名称既包含课程的本质,也阐述了课程实施的方式。活动型学科课程包括两方面内容:一是课程内容活动化。课程内容以思维活动和实践活动内容的形式呈现。二是学习行为活动化。学生通过参与活动,在活动中收获成长。在实际的教学实践中,活动型学科课程是课内活动和课外活动的有机结合。实践证明,传统课堂模式被学生认为枯燥乏味、背记内容多,缺乏实用性,在完成立德树人任务上难以收到理想效果。因此通过改进教学方式来改变思想政治课的尴尬处境是十分必要的。作为一线的教育工作者,教师在改变思想政治课处境方面起着重要作用。教师除了要善于设计课堂活动,调动学生思维的积极性之外,还要充分利用课外资源设计课外实践活动。如在讲授必修二“我国的人民代表大会制度”时,可以邀请当地人大代表向学生讲解自己参加人民代表大会的经历并介绍人民代表大会的相关内容,学生就自己感兴趣的问题与人大代表进行交流,在与人大代表相处的真实情境中增强学生的现实体验。也可以通过组织“假如我是人大代表”的主题活动,让学生模拟人大代表进行提案、审议等等。这种活动方式要求教师具备一定的情境选择和创设能力、活动引导能力。活动引导能力又包括组织协调能力和整体推进能力。教师要提前设计好活动流程,可以按小组安排好学生要承担的任务,给学生充足的准备时间,避免活动进行中出现杂乱无章的问题。教师由课堂的主讲者变为活动的导演,学生由听众变成主角,这种学习方式最大的特点就是以学生为中心,学科内容与学生活动相结合,在一定的情境中,通过学生的直观感受加深对课堂内容的理解,最终实现知识的内化与外化。活动型学科课程需要制定相应的评价方案,通过观察学生在活动中的表现、态度以及学生后期的活动行为改进对学生作出评价,激励学生不断进步和持续发展。3.在备课形式上由个人经验型备课向集体研究型备课转变。传统备课由教师个人依据自己的经验、教材、教学参考书以及网络素材进行单独备课,独立完成自己的备课任务。这样的备课形式有一个缺点:教师之间难以沟通交流,能力较弱的教师也难以得到能力较强教师的指导和帮助,因而限制了教学设计的完善,阻碍了教学质量的整体提升。为此,“教师的合作备课就显得特别重要,这是因为新课程新问题多、困难多、矛盾多,备课的难度也会随之上升,集体智慧会提高备课质量,节约备课时间”[3]。面对同一课的内容,不同的教师提出自己对这一课时内容的理解,以及基于个人理解而设计出的不同教学环节,教师就此展开讨论,最终确定哪一种方式最为有效,最有利于达成教学目标。另外,还有一种较为通用的集体备课法,一般情况下集体备课由备课组长确定课题并选定主备教师(备课组成员轮流做主备教师,保障每位教师平等参与的机会),主备教师研读教材,研究学情,根据课程标准的要求撰写教学设计,然后介绍各个教学环节以及所使用的素材,并说明理由和依据。其他备课组成员在认真听取主备教师介绍之后提出自己对该教学设计的修改意见,主备教师根据其他教师的意见和建议修改教学设计,然后通过模拟授课的形式进行演练,其他教师认真听讲发现现有教学设计的不足,主备教师再次修改教学设计,最后集中整个备课组的智慧形成终稿。在全面推进课程改革的今天,究竟如何才能备好一节思想政治课,体现思想政治核心素养的要求,并达到构建活动型学科课程的标准,需要一线思想政治教师在教学实践中不断探索。

参考文献:

[1]邢朝阳.同舟共济扬帆起乘风破浪万里航———思想政治集体备课探索[J].中学政治教学参考,2015(7):48.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1—3.

[3]丁雪梅.新课程新技能———21世纪高师生教学技能训练教程[M].哈尔滨:东北林业大学出版社,2011:84.

作者:卢月 单位:哈尔滨师范大学

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